STEM.org之創辦人
Andrew B. Raupp
打造亞洲教育新典範 ─ AAES亞太STEM教育協會的國際使命與在地行動
當21世紀教育面臨前所未有的變革挑戰，STEM 教育（科學、科技、工程與數學）已成為各國競逐未來人才的核心策略。為回應這股全球趨勢，AAES亞太STEM教育協會於2021年正式成立，由發起人雍承書先生號召多位來自亞洲各地的教育專家共同參與，致力於推動一個結合國際認證制度與在地實踐策略的教育轉型平台。
AAES 是美國 STEM.org 官方授權的亞洲區認證合作機構，亦為目前唯一具備執行 STEM.org 師資、場域與產品三大認證權限的機構，授權區域涵蓋台灣、香港、澳門、新加坡及印尼。這不僅是一項技術合作，更是一份制度使命——讓亞洲的教育場域與人才，能以全球標準發展出屬於亞洲的教學創新路徑。
種子教師：從認證開始，轉化從教室展開
AAES 教學體系的核心，即是一群受過 STEM.org 創辦人 Andrew B. Raupp 親自培訓並獲得認證的種子教師群。這些教師並非僅具備理論知識，而是在學界、業界具有知名實戰經驗，並於實際課程中完成教案設計、任務導向學習、跨領域整合與學生引導等全套教學能力的實踐者。他們將 STEM 教學的核心價值——設計思考、動手實作、解決真實問題——落實於課堂之中，並根據各國教育文化與課綱架構調整教案內容，確保教學既符合國際視野，也貼近在地需求。
AAES 訂下明確的短期目標：從2024年開始至2030年，培育超過 1,000 名具備STEM.org國際認證資格的亞洲教師。截至2025年，已有177位教師順利取得認證資格，橫跨基礎教育現場、大專院校、科學教育機構等不同領域，真正形成亞洲區第一批「新世代STEM導師」。
教育場域：我們不只重建教室，而是重建學習的想像
STEM 教育的推動不該只侷限於學校班級制的框架之內。AAES 所倡議的「新教室 New Classroom」概念，正是要讓STEM導向幼兒園、創新導向國中小學與教學單位、科技與跨域學習基地、抑或是 數位平台與線上教學系統等非制式學習場域，也能成為具備教育品質與跨域潛力的學習平台。
為此，AAES 推出「場域類認證機制」，協助上述教育空間依據 STEM.org 國際評估架構進行教學設計、環境配置、學習成效與營運模式之檢核。截至 2025 年，已成功協助亞洲區 23 所場域單位取得 STEM.org 國際認證，目標在未來五年推展至至少 50 所具代表性的跨界教學空間，建立亞洲版的「學習網絡地景」。
教育產品與學生發展：標準化、系統化、國際化
STEM 教育不只是理念推廣，更需要一套完整的「教學工具鏈」。AAES 同步建立教育產品認證制度，針對教具、玩具、教材、數位平台進行國際標準評估，讓市場與家長都能有明確的信任依據，也讓產品開發者能參與教育品質生態的共建。認證後的產品將可獲得 STEM.org 官方標章，登錄於國際平台，並由協會推薦至教育單位、研習課程與學生競賽中應用。
此外，AAES 亦同步建立了學生端的「學習者認證制度」，透過由認證教師推薦、認證場域審核的流程，讓學生完成一段學習任務後，能獲得 STEM.org 學生認證。此證書已被教育部正式承認為可列入學習歷程檔案的正式資料，在升學、甄選、競賽申請中具有明確價值。
為亞洲教育生態建構永續系統
亞洲各國在導入 STEM 教育過程中，常面臨體制支持不足、教師能力落差、產品品質參差、政策落後民間等多重結構問題。AAES 的成立正是要為這些分裂的資源、破碎的信任與缺乏標準的場域，建立一套可驗證、可複製、可擴散的教育品質系統。
從教師到場域，從教材到學生，AAES 以國際認證為核心骨架，以在地實踐為根本支撐，正在協助亞洲教育走出傳統框架，走向具有全球競爭力的教育新秩序。
認證制度的來臨：STEM素養如何成為全球職涯競爭力的通行證
文／雍承書｜亞太STEM教育協會發起人、STEM.org東亞區總監
當今世界正以前所未有的速度重塑教育與產業版圖。STEM（科學 Science、技術 Technology、工程 Engineering、數學 Mathematics）不再只是理工專業的象徵，而已轉化為衡量人才素養、國際競爭力與職涯潛力的核心指標。
美國近年來多所頂尖大學紛紛重新定義其商學教育架構，以回應全球對跨域科技素養的高度需求。例如，西北大學凱洛格管理學院（Kellogg School of Management）與北卡羅來納大學克南-弗拉格勒商學院（Kenan-Flagler Business School）皆在近年推出「STEM指定」的商學碩士課程；加州大學伯克萊分校哈斯商學院（Haas School of Business）更進一步，將整體MBA課程全面歸類為STEM領域。
這不僅是課程名稱的更換，更反映出一場全球教育制度的轉向——未來職場所需要的，不只是商業邏輯，而是整合科技工具、資料分析與工程思維的跨域能力。
對於有意在美發展的國際學生而言，選擇 STEM 指定學位更具有明確實質利益。根據美國聯邦法規，持 STEM 學位者可透過 OPT（Optional Practical Training）延長在美合法工作居留的時間，相較一般學位多出兩至三年的實習或工作期，讓學生與企業皆受益。在全球人才競爭日趨激烈、移工政策日益緊縮的背景下，這可能成為改變職涯命運的關鍵差距。
這場制度性的教育轉向，也給了我們一個清晰的啟示：國際級的STEM認證，不僅是學習歷程的證明，更是未來工作門票的加速器。正因如此，AAES亞太STEM教育協會所推動的「STEM.org 國際認證系統」，並非只是形式性標章，而是一項對學生未來發展、對教師教學品質、對場域教育環境皆具有結構性意義的標準機制。
我們需要為亞洲地區的學生與教育者，打造一條具備全球可讀性與制度效力的學習歷程；我們也需要協助亞洲人才從一開始就理解：跨域、實作、科技素養，不再是附加值，而是進入未來的基本門檻。
AAES 亞太STEM教育協會三大核心推動目標
目標一：推動「新教師的崛起」，培育跨場域學習策展人
在知識流動快速與教學方式急遽轉型的當代教育生態中，AAES 認為未來的教師角色，將不再只是教室內的知識傳遞者，而是具備策展力、跨域設計力與數位轉譯能力的「學習設計引導者」。因此協會以培育「新型態STEM教師」為核心使命，目標從2024年開始至2030年，培育超過 1,000 位具備STEM.org國際認證資格的教師人才。
這些教師將不侷限於傳統學科領域與教學空間，而能擔任課程共創者、社區科技活動設計者、或在教育創新機構、科技展館、青少年創客基地中擔任策展導師。截至 2025 年，已成功推動 177 位教師完成STEM.org認證，其中涵蓋多所大學、教育研究機構與國高中優秀教師；同時也促成 1,299 位學生 完成STEM學習者認證，形成雙向支持的學習生態網絡。
目標二：建立「新教室」的概念，重塑場域教育想像
面對網路社群時代學習型態劇變，AAES 提倡打破班級框架與黑板邏輯，將「教室」概念延伸至更具多元可能性的公共空間與學習場域。透過 STEM 專案與認證制度導入，協會積極推動「新教室 New Classroom」計畫，致力於讓STEM導向幼兒園、創新導向國中小學與教學單位、科技與跨域學習基地、抑或是 數位平台與線上教學系統，都能轉型為具有科技素養與跨域學習功能的開放式教學平台。
我們的目標是在亞洲各地協助 50 個教學場域完成STEM.org認證，為這些非制式教學空間建立專業教學系統與可持續課程架構。至 2025 年，已成功促成 23 個場域取得國際認證，並持續陪伴其轉型為科技素養的播種地與在地學習的創新基地。
目標三：推動STEM資源線上化，打造開放共享的教案資料庫STEM資源線上化
為了回應第一線教師在教案設計、教材尋找、評量系統與跨領域轉譯上的迫切需求，AAES 正系統化將協會累積的 STEM 教案、課程模組與評量工具全面線上化，建構一座可供會員自由查閱、應用、改寫的「STEM數位知識資料庫」。
這不僅是技術的雲端轉移，更是一項支持教師自主成長、強化在地轉譯、提升教育品質的關鍵工程。我們期望讓所有 AAES 成員，不論位於都市或偏鄉、校內或校外，只要擁有網路連線，就能即時獲得優質教案資源、示範影片與國際素養對照表，並與他國教師共享創新設計經驗，真正實踐「全球連結 × 本地實踐」的STEM教育願景。